吸管棒作为常见的生活用品，属于低结构材料，其外形光滑、安全性高且轻巧，具备可连接、可组合、可变形的特性。搭配六通连接头，为幼儿提供了广阔的想象与创造空间。班级建构区投放的吸管棒和连接器迅速吸引了小朋友们的目光，激发了他们的建构兴趣，幼儿纷纷尝试利用这些材料，通过拼接等不同方式开启建构之旅。

　　吸管棒初体验

　　小朋友们拿起吸管和连接头，努力将吸管组合起来，拼插出各式各样的造型，黑板、气球、小山坡等作品在他们手中诞生。孩子们兴奋地向同伴介绍着自己的杰作。诺诺惊喜地发现连接器有六个连接头，兴奋地大喊：“连接头都插上吸管，吸管就能站起来啦！”

　　教师思考：在初体验阶段，游戏经历了从平面到立体、从单体结构向复合结构的两次“升级”。幼儿利用连接头让吸管站立起来，空间立体思维得到发展。在此过程中，教师以观察者的身份，密切关注幼儿的行为和需求，适时提供必要的材料支持。

　　一起来搭拱形门

　　经历平面到立体的拼搭过渡后，孩子们再次游戏时有了自己的规划。游戏分享环节，他们发现搭建作品围绕“游戏场里的设施”这一共同主题展开，一场关于“拱形门”的探索之旅就此开启。

　　场景一：太矮了进不去

　　游戏开始，孩子们满怀期待地将吸管一根根拼凑起来，还叫来同伴分享。乐乐看着搭建的“门”说：“你看，这么矮，我都钻不过去。”晨晨附和道：“对，幼儿园的大门可是很高的。”

　　场景二：拱形门立不住

　　再次游戏时，孩子们分工明确，有的收集材料，有的设计结构，有的负责搭建，拱形门雏形很快出现。然而，新问题接踵而至——拱形门总是歪歪扭扭，立不住。

　　针对这一问题，游戏分享时师生进行了回顾与讨论，孩子们将猜想付诸下一次游戏实践。

　　尝试1：双层拱形门：唐欣和同伴搭起双层拱形门，用中间吸管连接加宽，小组一致认为这次肯定能稳稳立住。他们沉浸在喜悦中立起拱形门，却又发现吸管连接处容易断。

　　尝试2：加宽底座宽度：诺诺提出之前摇摇晃晃是因为底座吸管太少，用更多吸管把门搭宽会更稳。大家听取建议后增加吸管数量，采用更密集的排列方式拓宽拱形门宽度，这次拱形门底部稳稳立住了。

　　场景三：漂亮的拱形门

　　正当孩子们为即将完成拱形门而喜悦时，新挑战出现——拱形门高度超出幼儿搭建范围，无法直接站在地面固定细节。这时，曦曦眼睛一亮，兴奋喊道：“我们可以用椅子站在上面操作啊！”在共同努力下，拱形门的装饰和固定工作接近尾声，拱门变得精美壮观。

　　教师思考：

　　1、幼儿能发现常见物体的结构与功能关系，在拱门立不住后，迁移生活经验和已有搭建方法、材料进行改进。

　　2、同伴交流搭建拱门方法时，班级幼儿未达成共识，反映出认知和经验水平差异。教师鼓励幼儿积极尝试，通过实践验证想法，培养了动手和解决问题的能力。

　　3、游戏中，教师尊重和支持幼儿想法，作为观察者和引导者，鼓励幼儿分析和解决问题。当孩子们分析拱门立不住时，提炼梳理经验，给予足够时间和空间，让幼儿在探索和体验中验证猜想与方法。

　　游乐场初落成

　　拱形门搭建结束后，孩子们的搭建兴趣丝毫未减。在精心设计和密切配合下，游乐园里的其他场所也陆续完成。让我们一同欣赏小小设计师们的作品。

　　教师思考：在游乐场建构游戏中，孩子们调动已有生活经验，从材料选择到确定稳定主题，再到分工合作，充分发挥想象力拼搭游乐园。搭建过程中，他们发现问题并积极解决。

　　游乐场“升级”中

　　游乐场的游戏仍在不断探索和“升级”，有趣的游乐设施吸引了更多“小游客”，他们在游乐场里尽情玩耍。

　　教师思考：

　　1、游戏的发展：此阶段游戏从单体项目组合“升级”。随着孩子们“游乐场”经验不断丰富，游戏内容持续拓展延伸。分析幼儿“作品”发现，当现有“吸管棒”无法满足进一步游戏需求时，幼儿开始根据不同材料的颜色、结构等特性有选择性地组合材料，迁移生活经验、以物代物，进一步感受不同材料在“游乐场”建构中的作用，发展了思维的灵活性和变通性。

　　2、幼儿的发展：在社会性和学习品质方面，幼儿从个人合作向团体合作转变，能根据主题内容发表想法，在合作中学习他人建构经验并接受同伴意见。在认知经验和建构技能方面，进一步感知、理解各种造型与材料特性之间的关系。

　　3、教师的策略：游戏材料的提供对幼儿有游戏暗示作用，教师及时支持、添加积木、纸杯、玩偶等辅材，从游乐设施到细节建构，根据建构造型有选择性地利用各种材料特性，使游戏内容和情节不断丰富延伸。

　　思考感悟

　　1、多元材料的提供是幼儿创造性建构行为的重要支撑：吸管材料可连接、可变形、可组合的独特特性，为幼儿提供了广阔的想象与创造空间。游戏进一步发展时，吸管能与不同材料组合，经验迁移、以物代物，满足幼儿对不同造型的需求。可见，材料的丰富性是幼儿创造性建构的重要支撑。

　　2、利用“试误”策略给予幼儿自主解决问题的空间：《指南》提出要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法学习发现问题、分析问题、解决问题，给予幼儿解决问题的机会。面对“太矮了进不去”“拱形门立不住”等问题，教师把探究和解决问题的机会留给孩子，鼓励和支持幼儿在多次试误、经验碰撞及动手操作中解决问题。

　　3、游戏不断“升级”，推进幼儿经验持续发展：在整个游戏过程中，教师及时捕捉幼儿兴趣点，促进游戏不断“升级”：从单维到三维、从无目的到有目的、从单体到项目组合搭建。此阶段，幼儿进一步感知和理解了结构与稳定性之间的关系，促进了建构和数学思维的发展；幼儿的主动性、与同伴交往和解决问题的能力等社会性发展和学习品质进一步提升；在艺术审美方面，幼儿利用对称、平衡等体现搭建各种造型和色彩的美感，表现出丰富的想象力和创造力。

　　撰稿：何珊 初审：刘丽媛 复审：文皖芹 终审：陈晨